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 时间:2018-03-13 07:32:00 贡献者:龙源期刊网

导读:龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn大学英语翻转课堂的实现作者:陈军宏 来源:《校园英语· 上旬》2016 年第 05 期【摘要】为解决目前高校公共英语课堂教学人数众多、学生英语程度参差不齐,

翻转课堂在大学英语教学中的运用
翻转课堂在大学英语教学中的运用

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn大学英语翻转课堂的实现作者:陈军宏 来源:《校园英语· 上旬》2016 年第 05 期【摘要】为解决目前高校公共英语课堂教学人数众多、学生英语程度参差不齐,教学效果 低下的问题,本文以《新视野大学英语读写教程》为蓝本,从创设课前学习环境、学习成果课 堂展示、达标测评反馈等方面论述了大学英语翻转课堂的实现。

【关键词】翻转课堂 课前学习 课堂展示 达标测评反馈 翻转课堂(Flipped classroom),2007 年起源于美国。

它与传统课堂最大的不同是:课堂 成为学生和老师一起完成作业,进行问题讨论的主阵地。

改变了以往课堂以教师传授知识、讲 授课程内容为主的模式。

学生在家借助于视屏或在线课程等进行学习,在学校则主要完成作业 及课后练习等,因此又称为“翻转教室”。

本文从创设课前学习环境、学习成果课堂展示、达标 测评反馈等方面论述了大学英语翻转课堂的实现。

一、创设课前学习环境 随着互联网技术的发展,很多高校建立了自己的数字化学习平台,学生可以随时随地通过 互联网进入数字化的虚拟学校学习。

《新视野大学英语读写教程》(第三版)的数字化教学平 台,不仅教学资源丰富,而且推出的 Uclass 和外研随身学等移动教学和学习工具,帮助学生充 分利用碎片化时间,向主动学习、自主学习、个性化学习的方向发展。

这一切都为学生课前学 习提供了物质条件。

而网易公开课、云课堂、微课堂、大学慕课平台等也都极大的方便了学生 自学。

为保障课前学习的效果,充分调动每个学生的主体性,除了要求学生课前自学外,教师还 要专门利用一节课帮助学生明确学习目标,提出预习要求和方法,生成本课题的重点、难点, 针对每一部分的内容,设计相应的问题,并将学习任务分配给每个小组或每个同学。

每个学习 小组都有一个指定的小组长,负责组员分工合作,带领组员进一步细化预习提纲上的知识点, 并随时与教师通过微信、qq 等沟通,对课本上的疑难问题进行解疑,帮助并组织小组成员完 成课前预习任务。

每个学习小组人员尽可能的均衡:男女比例、学习程度。

任务分配原则是:每个小组分配 任务的多少应根据问题的难易来确定,如果此问题涉及方面较多,或据此能够进行拓展或延 伸,或能够进行变式训练,一般是两组一题;如果问题涉及的知识点较少或规律和方法较少, 则一组分一个题目。

教师通过微课堂、视频、在线辅导等实现“信息传递”,而教师和学生、学生和学生之间的 互动也使得信息传递在课前得以实现,为学习成果课堂展示做好准备。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn二、学习成果课堂展示 学生通过课堂汇报的形式,展示预习模块的学习成果;教师通过学生的展示,了解学生的 学习困难,在课堂上给予有效的辅导。

知识的“吸收内化”通过课堂互动来实现,同学之间的相 互交流更有助于知识的迁移运用和对规律进行提炼、提升,促进学生知识的吸收内化过程。

学习成果展示课由各小组根据课文知识呈现的顺序,依次以不同的形式陈述。

在内容的选 取上,简单的、无疑问的问题不展示。

展示的是重点、难点、有争议的问题,一题多解的问 题,能拓展延伸、提高学生能力、开发学生潜能的问题。

展示的问题不是预习提纲中的所有问 题,而是有代表性、有价值的问题。

一般是中下游学生讲解、分析,说出所涉及到的知识点、 解题关键点、易错点;优生点评、拓展、总结规律:由此题进行知识拓展、变式训练等。

学生 也可以提出自己的疑问,其他同学或教师给予解答等等。

为了增强学生展示的积极性、主动性及精彩性,在实际操作中,教师通常采取各种评比方 式,比如小组内全员参与的加五分;有开场白、过渡语的,根据精彩性加五至十分;能主动参 与其他组的分析、点评的加十至二十分;展示形式丰富多彩,如 PPT、辩论、小品、课本剧、 歌曲、绘画等加二十至三十分等等。

最后,根据各小组的得分进行排序,教师及时进行点评、 表扬或鼓励。

展示是对预习的升华,是培养学生能力,展现学生才能,树立学生自信的有效途径,通过 展示达到“当堂拔高”的目的。

课堂以学生自主参与为特色,绝大部分时间留给学生,老师仅用 极少的时间(最多 10 分钟)进行“点拨”。

在单位时间内,紧扣学习目标和任务、通过周密安 排和师生互动、生生互动,达到预期的效果。

三、达标测评反馈 达标测评反馈的主要任务是查缺补漏、促优补差,对预设的目标进行回归性的检测。

通过 习题训练、试卷测试、在线测试等对前面掌握的知识进行回顾和强化,本环节尤其关注“弱势 群体”,让他们听、说、读、写、译,发现其存在的问题,及时对学生因材施教,以达到三维 目标。

当然这一板块也可以让学生谈收获,大致内容为“通过本节课,我学到了什么,还有什么 问题,向其他同学请教”等。

或教师根据展示情况设置几个题目或问题进行单独抽测,考查学 生的迁移运用能力,并及时反馈课堂效果。

教师对于出错较多的共性问题进行点评、强调,并 根据学生的实际情况或进一步训练、强化一节课,或进入下一节课的预习。

真正帮助学生实现 知识的掌握、活用! 大学的真正价值越来越被看作是发展学生的个人特质及社会技能,而非是大学课程本身。

世界教科文组织《学会生存》指出“教育即解放,解放人的潜在能力,挖掘人的创造能力,促 进人的全面发展”。

翻转课堂的实现,赋予了学生自由翱翔的天地!

 
 

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