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 时间:2017-04-14 22:37:31 贡献者:8rnnmqej

导读:中小学英语读书笔记(三)词汇教学 前言:为增强理论内涵,提高专业素质,提升专业引领的底气,我们中小学英语教研大组在 倪丹英老师的带领下,勤读书、勤摘记、多反思、善提炼,

小学六年级寒假作文3篇和读书笔记10篇(100字).随便什么类型都行
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中小学英语读书笔记(三)词汇教学 前言:为增强理论内涵,提高专业素质,提升专业引领的底气,我们中小学英语教研大组在 倪丹英老师的带领下,勤读书、勤摘记、多反思、善提炼,努力营造读书学习好氛围。

08 学年我们阅读了很多书刊,摘录了其中的精华,并进行了分门别类。

为辐射学习氛围,促进 共同成长,我们将逐一上传我们的读书笔记,敬请全体英语教师分享。

同时,我们也殷切期 待:更多的老师会加入我们读书学习的行列。

让我们一起打造学习型的教师队伍! 一、词汇教学策略 (一)摘自《中小学外语教学》07 年第十二期 1.新课程背景下的中学英语词汇教学方法 东营市利津县北宋镇第一中学李志欣 一、利用多种手段呈现新词汇 1. 多媒体呈现法 (1)播放包含新词汇的一段语料,并辅以动画,使学生对所学词汇有一个感性认识。

(2)再次播放材料,在新词汇处停顿,要求学生重复该语料,猜测新词汇的含义,教师根 据学生的回答适时提供帮助。

2.语境记忆法 以单词 lazy 为例,教师可以说:All of you study hard, but Xiao Ming doesn’t study hard. He is very lazy. He gets up late and does nothing all day. 3. 关系释义法 (1)利用因果关系。

例如:Xiao Ming has to have his lunch because he is hungry. (2)利用先后顺序或自然顺序。

例如:Sunday comes before Monday. (3)利用状态变化。

例如:Water turns into ice in winter. 4. 词典记忆法 二、依托文本开发资源,在听、说、读、写中运用词汇 1. 在听中运用词汇 例如我们可以将听力材料改编成听录音,填写词汇。

当然所填的词汇是本单元的重点词汇。

2. 在说中运用词汇 教师可以要求学生充分发挥娱乐网送彩金力, 根据所学单元的话题和新词汇自编或小组合作共同创编 一篇短文、故事或对话。

3. 在读中运用词汇 教师可以通过阅读活动帮助学生理解材料,增强阅读能力,同时巩固词汇。

4. 在写中运用词汇 教师可以根据所学词汇和话题涉及书面表达题,让学生写作文以巩固新词汇。

三、根据学生生活实际创设语言环境,激活和扩展词汇。

1.联系学生生活实际,充分利用本地资源和环境。

2. 英语词汇墙、词汇室、词汇廊与课堂教学互动。

3. 学会开发英语报刊资源,扩展学生词汇学习的立体空间。

4. 开发网上资源,丰富词汇来源。

(二)摘自《基础教育外语教学研究》2006 年第 11 期 2.高频优先、共同经验、成功体验 ——词汇教与学策略新探

福建师范大学外国语学院毛浩然林晓琴 词汇能力是语言能力发展的核心。

在语言交流过程中, 没有语法不能很好地表达而没有词汇 则什么也不能表达。

词汇学习可以促进英语水平的提高。

学生只有具备了充足的词汇量,才 能读懂和听懂,从而也才有可能为写作提供“可理解的输入” 。

学生的词汇量越大,阅读和 听力的水平就越高(马文慧、文秋芳,1999) 。

写作者的许多困难实际上也是因为词汇贫乏 造成的。

内容贫乏、 词不达意、 上下文不连贯、 句型单调等都与词汇贫乏有直接的联系。

2003 年 IATEFL 第 37 届年会也把词汇教学法确定为年会的三大主题之一。

它认为语言的基本单位 是词汇而不是语法, 语言是语法化的词汇而不是词汇化的语法, 它强调学习词汇时要从上下 文中寻找和领悟词义,要注重语言中词汇的搭配和组合,要吸取真实和自然的语句,要注意 学习有意义的语言(袁舰,2003) 。

3.高中英语词汇教学初探 辽宁省抚顺市第一中学李铁峰福建莆田教师进修学校陈美玲 著名的语言学家威尔金斯在《语言谠与语言教学》中提出: “从某种意义上来讲,在语言学 习中,词汇比语法更重要。

没有语法尚可以传递有限的信息,但是,如果没有词汇,则任何 信息都不可能传递。

” 词汇是组成语言的最基本材料,没有词汇,也就无所谓句子,更无所谓语言。

外语教学离不 开词汇教学,不掌握一定量的词汇,听、说、读、写等到各方面技能就无法顺利进行,学生 应用语言的各种技能的形成和提高也就无从谈起。

4.中学英语词汇教学中存在的问题及其对策 安徽省当涂县梅山东省高级职业中学钱珍娣 关键词:中学英语词汇教学问题对策 摘要: 英语教学中不可忽视学生对英语词汇的学习与积累。

一方面要采取灵活多样的教学方 法,促使学生轻松有效地掌握所学词汇;另一方面要对学生进行策略指导,培养其词汇学习 方面的自主学习能力。

词汇教学中存在的问题。

1、词汇学习速度不快;2、词汇学习遗忘现象普遍;3、词汇学习 方式单一;4、词汇学习与运用主动性不强。

教学中教师应采用的对策:1、立足课堂教学,增进学生对词汇的理解,提高学习速度(直 观教学;联想教学;根据构词规则进行教学;要领解释) ;2、指导学生掌握记忆策略,提高 记忆效率(理解记忆;联想记忆;分类记忆;复习记忆) ;3、联系语境和文化讲解词汇,培 养学生的语义推测能力和跨文化意识;4、培养学生的语言产出意识,调动其语言运用的主 动性(组词造句,连词成段;活动设境,参与国际) 。

5.对英语词汇教学的几点思考 河北唐山师范学院贾砚萍 1、帮助学生了解英语词汇的构成规律 2、培养学生运用元认知策略 3、指导学生运用精加工策略 4、帮助学生把握好影响词汇学习的相关因素 6.词块学习策略与初中英语写作教学 浙江仙居县安洲中学王碧翔 „„ 二、词块的定义及词块学习策略对写作的影响 1.词块的定义及类型 词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的, 具有特定语义和结构并以固定或者 半固定的形式存在的,有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。

数据

显示, 这些语义较固定的各类词块在自然语言中占 90%的比例。

词块是真实交际中出现 频率较高的大于单词的语言现象,它融合了语法、语义和语境的优势,并且形式较为固定。

词块主要包括以下四类: (1)聚合词:由几个单词组成的固定短语,形式上不会有变化。

(2)搭配词:限制性结构短语,允许词汇和词类有变化。

(3)习惯用语:约定俗成的表达,多半是谚语、格言或社交语,形式上没有任何变化。

(4)句子框架和引语:为整个句子提供框架,形式、功能固定或半固定的短语及引语,通 常作为篇章组织手段。

2.词块学习策略对初中英语写作教学的作用 在写作教学中,词块学习策略具有以下几个作用: (1)词块学习策略有利于提高学生写作的准确性。

由于词块融合了语法、语义以及语境等 要素,既受语法结构的限制,又受语义搭配的牵制,所以记忆不易出错,学生即用即取,可 以提高表达的准确性。

(2)词块学习策略有利于提高学生写作的流畅性。

词块具有公式化、预制性的特点,可作 为一个整体单位存储于记忆中。

运用此策略的学生在写作时可以从记忆中以整体形式提取词 块,从而减轻遣词造句的负担。

(3)词块学习策略有利于提高学生习作的整体性。

写作时学生如果有很强的词块意识,便 能整体把握文章框架。

三、教师如何帮助学生学习词块,提高写作水平 笔者结合自己的教学实践,设计了将词块应用于初中英语写作教学的基本模式,即:提取词 块——内化词块——应用词块。

1.提取词块 提取词块就是获取四类词块素材,以备使用。

提取词块是语言输入的过程。

提取词块大的原 则是所选输入材料要符合现阶段学生的认知水平, 符合英语课程标准的要求。

引导学生提取 词块的过程就是培养学生对输入语言材料的分析和识别能力, 然后识别、 取舍和确定自己要 记忆的词块,从而达到流畅输出的目的。

在提取词块的过程中,教师要引导学生依托语境或 上下文,对输入材料进行分析、观察、感知和判断,进而确定需要留意和提取的词块,并进 行记录,为以后的应用和巩固做准备。

(1)话题类词块 此类词块可以分为课内单元话题词块和课文生活热点词块两类。

①课内单元话题词块 《新目标英语》教材比较系统地介绍了各类话题,包含了大量词块,因而是首选的词块学习 的输入资源。

②课外生活热点词块 教师可以从学生的兴趣入手,组织学生讨论他们感兴趣的话题,或时尚的,或热点的,并引 导学生从互联网、图书馆等处搜集相关语言素材,提取词块。

(2)体裁框架类词块 帮助学生准备有关话题的文化知识和语言结构是从宏观上帮助学生构建语篇。

学生根据不同 文体学习并积累一定的语篇组织词块,可以增强所写文章的条理性和连贯性。

2.内化词块 提取词块的最终目的是运用词块。

要实现词块的应用,首先要内化词块。

(1)背诵自己的作文 “自己的作文” 是指教师对收集、 整理的学生习作中的词块进行筛选并重新组织后得到的示 范作文。

这种范文的特点是:①词块集中,知识密集,现学现用,便于记忆;②为学生自己所写,有 感而发,平实亲切,易于接受。

(2)复述、拓展词块 复述词块是运用和强化词块记忆的一种有效方式。

用联想、类比、归纳等方法拓展词块,可 以激活某一话题及其相关话题的图式。

定期、合理地安排词块复现和循环,是词块知识向词 块运用能力转化的一个重要环节。

3.应用词块 输入语言、内化语言是为了更好地输出语言。

应用词块就是一个语言输出的过程,它能加深 学生对输入词块的理解。

根据写作难度和阶段侧重原则, 笔者把词块在初中英语写作教学中 的应用分为以下三类: (1)限制型 要求学生用所给的词块翻译几句话或一段话,侧重单个词块的基本运用,难度较小。

该类型 的写作有利于学生准确、熟练地运用词块,为提高写作能力打下坚实的基础。

限制型训练具有词块集中、练习语境化的特点,不过教师设计的语段要有一定的趣味性,能 够激发学生的娱乐网送彩金力。

(2)半限制型 要求学生根据提供的一些关键词,完成一篇书面表达。

学生既要考虑正确运用所给词块,又 要分析作文要点,组织材料,安排段落层次等,因而有一定难度。

该类型作文能引导学生自 觉地运用词块,培养他们运用词块的意识,从而提高写作能力。

在半限制型训练中,学生可以运用它们熟悉的词块,因此对写作不会感到陌生,从而消除畏 难情绪。

这种方式可以减少学生写作中出现的语言错误,同时增强他们对英语写作的信心和成就感。

(3)开放型 只给学生一个话题或一篇语言材料,然后要求学生完成一篇作文,仅在单词的数量、种类和 得体性等方面做一定的要求。

此类作文难度较大。

不过在限制型、半限制型作文训练的基础 上,学生大都积累了一定的词块,因此教师可以放手让学生在此基础上遣词造句,鼓励他们 适时、恰当地运用所学词块,从而进一步增强词块意识,提高作文质量。

在开放型写作训练中,教师要引导学生拿到话题先构思,再罗列相关词块,然后根据可能用 到的词块进行写作。

7.生活化的英语词汇教学策略 浙江省台州学院外国语学院严明贵 词汇教学生活化是英语教学生活化的一个重要组成部分, 它要求教师通过现实生活或模拟现 实生活,让学生轻松地学会生活中出现或与生活密切相关的英语词汇,提高语言运用能力。

将单词融入带有生活情景的词组、短语或句子中来记忆。

联想能使人举一反三、触类旁通;联想还能把新旧知识联系起来,达到温故而知新的目的。

8.有关初中英语教学中语音教与学的调查、分析与对策 鲁旭 学好语音是学好英语的基础, 搞好语音知识是英语入门阶段教学的关键, 这是广大英语教师 多年来的经验总结。

但笔者在教学过程中发现随着课程和考试形式的改革, 现在的学生出现 了见词不会拼,背单词靠死记,单词或句子的语音形象和文字形象对不上号,学生两极分化 更加严重。

通过分析笔者认为,目前我国英语语音教学的症结不仅有教材的设计问题,也有 学生的学及老师的教等问题。

现行英语教材新目标语音教学内容的安排不当, 单元内容里面没有语音学习的痕迹, 使很多 老师认为语音教学不重要了。

同时,教材附录部分对语音安排上也有不足之处,使学生的自

主学习英语能力培养错过最佳发展期。

教师教学时,只重视单音教学而忽视语流教学,没有对学生进行语音语调的培养。

我们可以对教材中语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则。

我们可以使用马承 “三位一体”英语教学法等方法,完成 48 个音素、音标及相应字母、字母组合的教学,使 学生初步过发音、拼读开口关。

我们必需加强重音、语调、连读、失爆等语流音变现象的教学。

我们可以充分利用早读训练 学生的读音和语言掌控能力,同时多举办几次朗诵会让学生交流。

让语音成为学生学习语言的“金拐杖” ! 二、词汇记忆 (一)摘自《校园英语》 (教研版)09 年第 3 期 1.如何记忆英语单词 王战英 机械记忆与理解记忆相结合 ⒈掌握读音规则 ⒉分析构词法 学过一定量的单词之后,分析构词法有助于利用理解记忆法记忆单词,常见的构词法有:合 成法、转化法、词缀法、缩略法等。

合成法是将两个不同的单词合成为一个词的构词方法。

转化法主要讲词性的转化,如有些动词可转化为名词使用,有些词既有形容词的词性,也有 副词词性。

词缀法在英语构词法中是最常用的,不同的词缀有不同的含义。

前缀是可以改变词义的,后 缀是可以改变词性的 ⒊根义记忆法 英语中基本的词根大约有 100 多个,变体的词根有 200 多个。

它们是英语单词派生和演变 的基础,用以构成英语词汇中的共核词汇。

词根构词的过程具有很强的逻辑性,由同一词根 派生出来的衍生词具有内在的、本质的联系,其词义具有普遍性和稳定性。

以根义记忆单词 可谓是一个提纲挈领式的方法。

⒋联想记忆 孤立的单词不易记住,但人具有丰富的娱乐网送彩金力,通过联想,我们可以使之形象化、生动化、 系统化。

如反义词法,同义词法,同音词法 ⒌归类法客观世界中的事物可以划分为不同的 通过这种归类法记忆单词就能把一组组词紧密地联系在一起,形成稳定而可靠的记忆。

单词记忆与运用相结合 ⒈通过阅读巩固所学单词。

⒉通过写作巩固所学单词 (二)摘自《外语教学研究》 2007 年第八期 2.掌握据音记词策略,提高词汇学习效率 南京师范大学附属实验学校程彩玲张荣 拼读能力的培养 要想运用好读音规则记单词, 学生就要具备生词拼凑读能力。

拼读能力是指包含发音、 读音、 连读、语调和节奏等方面在内的基本语言能力。

全国高中英语教学调查研究表明: “我们的 学生能够在初一取得根据国际音标读生词能力, 仅占 23.8—30.2%; 在初二取得这项能力的, 占 31.4—42%;在高三以后才取得这项能力的,占 23.8—26.5%;还有少数学生到了高三依 然要靠老师领读生词和像记甲骨文那样死记单词” (张正东,2001) 。

由此可见,培养学生的

单词拼读能力是非常必要的,它是进行听说和进一步自学的前提。

单词拼读能力是英语语音教学的重要目标之一。

根据英语教学大纲要求, 在初一、 初二阶段, 学生就应该能够根据国际音标注音正确地读出生词;在高一、高二阶段,学生应该能够根据 字母、字母组合的读音规则正确地读出没有注国际音标的生词。

根据许多学生到了高一、高 二还不能根据单词注音正确读出单词这一实际情况, 我们可以采用如下办法来强化生词拼读 能力的培养。

首先,集中复习有关英语语音的基本知识,包括字母、字母组合、音素、音节、单词重音、 连读、失去爆破、元音浊化等相关的读音规则。

特别要让学生能够准确读出英语中的 48 个 音素,掌握音节划分的方法,记熟了字母和常见的字母组合的读音规则。

其次,在教学生词时,引导学生按照音节读出单词的音标。

单音节的词要一口读出来,双音 节或多音节的词可以先按音节读, 然后再缩短每两个音节之间的间隔时间, 同时注意单词重 音、次重音、连续等语音现象。

按照“先读出一个一个音节,在整体读出一个单词音标”的 步骤进行,即运用“先部分,后整体”的办法。

例如: bury ['beri] vt. 埋葬(这样读:be—ri →beri) grammar ['græ mə] n. 语法(这样读:græ —mə→græ mə) inventor [in'ventə] n.发明者(这样读:in—vent—ə→in'ventə) interesting ['intəristiŋ] adj.有趣的(这样读:in—tris—tiŋ→'intəristiŋ) particular [pə' tikjulə] adi.特别的,尤其的(这样读:pə—ti—kju—lə→pə' tikjulə) electricity [ilek'trisiti] n.电(这样读:i—lek—tri—si—ti→ilek'trisiti) 为了让学生能够尽快熟悉根据音标读出单词的技巧, 就必须进行强化训练。

除了让学生试读 没有学过的生词外,还可以让他们经常把以前学过的单词拿来复习再读。

再读时,主要让学 生把已经会读的整个单词的音标分成不同的音节。

按照“先读出整个单词的音标,在分解成 一个一个的音节,最后再整体读出单词音标”的步骤进行,即运用“先整体,后部分,再整 体”的办法。

让学生经常把以前学过的单词拿来再次认读,有助于他们体会拼读单词时的一 些规则,同时也复习巩固了旧词。

包天仁(2006)认为,语言学习最好的方法就是有效的复 习(circling, repetition) 。

例如: bury ['beri] vt. 埋葬(这样读:be—ri →beri) grammar ['græ mə] n. 语法(这样读:græ —mə→græ mə) inventor [in'ventə] n.发明者(这样读:in—vent—ə→in'ventə) interesting ['intəristiŋ] adj.有趣的(这样读:in—tris—tiŋ→'intəristiŋ) particular [pə' tikjulə] adi.特别的,尤其的(这样读:pə—ti—kju—lə→pə' tikjulə) electricity [ilek'trisiti] n.电(这样读:i—lek—tri—si—ti→ilek'trisiti) (三)摘自《基础教育外语教学研究》04 年第 9 期 3.如何提高外语记忆效率 东北财经大学国际商务外语学院王玉珊 一、教师如何帮助学生提高记忆效率 1、课堂之前——教师在备课时所应注意的 2、课堂之中 (1)教师首先应该精神饱满,教师的情绪可以直接影响到学生。

(2)在课堂之中经常做测验也是很有效的方法。

(3) 教师的板书形式、 示范时的朗读节奏、 讲解时的动作表情等都与学生的记忆情况有关。

(4)短时的记忆只有经过不断的重复、加工,才能进入长进的记忆。

二、学生如何提高自己的记忆效率

1、认真识记、及时记忆、主动记忆 2、谐音记忆、对比记忆、手写记忆 4. 据音记词在听、写中的运用 听音会意 “听”是语言学习中的两大输入途径之一。

在学习英语单词时,只要把单词的正确读音准确 输入人大脑,才能有助于听力技能的提高。

当我们掌握了一个词的读音、词义后,我们就可 以利用听技巧, 来 “听音会意” 。

多听可以增加这个词的复现机会, 帮助我们学习它的用法。

张正东教授(1999)认为,听技巧是个聚宝盆,因为听可以被动地进行,虽不注意却可以钻 到耳朵里去。

因此,只要我们脑袋里不着急筛除外语语音,随时可以 pick—up 而进行潜意 识地学习。

从别人的问、答、说话、朗读、谈笑中听到只言片语而终生不忘的并不少见。

如 果我们在听到一个熟悉其音、其义,而不怎么记得清其形的词时,能及时去查一下它的拼音 形式,那么“听”又帮助我们复习强化了记忆了一个词。

据音写词 “写” 是语言学习中两大输出性技巧之一。

我们学习英语词语就是为了能够提高听、 说、 读、 写能力。

在进行英语书面表达训练时, 有些学生会把单词拼错。

对拼写错误进行调查分析时, 我们发现,有的是因为他们没有记住单词的形式,有的是他们以前记住了的单词,但是写时 却拼错了。

在批阅高考作文时,我们经常发现:不少学生整篇作文写得还比较好,但是却会 把一些常见的词拼错掉,例如,把“first” (第一)写成了“frist” ,把“true”(真的)写成了 “ture” ,把“try”的过去式“tried”写成了“tired” 。

如果这些考生在记忆这些单词时是按 照读音规则记的,在写的时候,再边写边读出(心读)单词的发音,就可以避免这种错误。

因为,frist 只可能会被读作[frist]或[fraist],而不会读作[fə:st]; ture 是不会读作[tru:];tired 是不会读作[traid]的。

实践表明,只要学生熟练掌握“据音记词”策略,就会大大提高英语词汇的学习效益,他们 就会发现:英语中的许多词记起来很容易,写正确也不难。

三、常见问题及解决方法 1. 词汇教学中存在的常见问题 1、词汇教学认知的偏差 对于词汇问题,教师和学生的认知态度大不相同。

Coady(2001)对此做了以下概括(1)学 生认为词汇很重要,因而学习的心情很迫切;(2)尽管学生呼唤词汇教学,但是许多教师认 为词汇可以从阅读中自然习得,不必教。

教师往往觉得词汇比较容易自学,语法才是难关; 即使教师重视词汇教学,也只是暂时性的,是为学生自学牵线搭桥的。

教师认识上的这种偏 差直接转化成教学行为的失误。

2、缺乏鲜活有效的词汇学习策略 由于大部分教师已经不再主动进行词汇记忆,缺乏基于师生共同经验的鲜活有效的词汇记 忆体验,在学生词汇记忆遇困时所提供的方法千篇一律,流于纸上谈兵,不能实时提供系统 和个性化的词汇记忆方法指导,不能进行有效的词汇编码加工,缺乏系统的记忆理论素养。

3、忽视非智力因素的重要作用 非智力因素主要指学生的学习动力、情感、兴趣、态度等,在词汇记忆过程中,学生的 学习动力和学习兴趣是否得到有效的激发和培养, 学生的身心是否处于最佳状态, 学生是否 能体验到学习进步和成功的喜悦,学生在学习中是否懂得自我激励、自我监控、自我调整等 等。

这些因素对词汇记忆的效率与效果都有着举足轻重的影响, 但大都未能引起教师的充足 重视。

2. 词汇教与学的常见有效策略 在词汇记忆策略方面,Carter & McCarthy(1988)认为,通过词汇表策略能够迅速且有效

地学会大量词汇, 而且许多词也能够得到长时间的保持。

而通过语境学习词汇一方面可以扩 大学生的词汇量,另一方面可以让学生了解目的语的文化知识。

桂诗春(1988)指出“词语 的意义只有通过语境才能学到。

要想记住意义就必须在各种使用场合去接触它, 就好比要记 住一个人的面孔必须从不同的角度去看它一样。

” 同时,有实验表明,用过语义场策略学来的词汇要比通过语境策略学来的词汇更容易被记 忆(索尔索,1990) 。

例如,分类归纳有关食物,家居用品或描述人的品质的词汇等。

又如: 可以围绕着 court 和 crime 这个中心意念展开联想,把与其有关的词汇收集在一起,形成意 念联想词群, 可以包括 theft, thief, rob, snatch, steal, rob, robbery, murder, case, charge, sentence,judge,lawyer,dismiss,cost, jury,witness,proof,evidence,fine,award,justice 等词。

在学习词汇时,教师应引导学生把联想作为一种学习策略,鼓励他们尽可能地把新学的单 词通过某种联想与记忆中的已知词汇系统“连接”起来,从而加强记忆深度,提高词汇学习 的效率。

目前,联想作为词汇教学的一种有效方法已得到了越来越多的教师的认同,但学生 对联想还缺乏足够的了解。

因此,教师一方面应运用各种联想手段丰富课堂词汇教学,另一 方面,应教会学生把联想作为一种学习策略。

只有根据词汇的内部结构,从读音、拼写、同 义、反义等各种模式建立多方面联想,才能够把词汇有效地长期贮存在记忆中,以便检查和 提取。

此外,连想也是把已学过的知识重新组合的过程。

在这一过程中,已学过的词汇得到 巩固和熟练,成为能实际运用的语言材料(杨静,2003) 。

在词汇的掌握与运用方面,有关记忆的科学实验结果显示在单词的长期记忆效果方面,英 语学习者通过运用而达到记忆目的的比仅仅只是听、读材料和看翻译的效果要好(Stevick, 1976) 。

因此教师应在词汇学习的运用阶段引导学生通过学以致用以巩固单词学习效果。

You can’t own a word unless you use it three times.学以致用主要有四个途径:一是自己用刚背过 的单词造句,并在口语与写作中运用;二是通过持之以恒的大量阅读,在上下文中复现所学 的词汇; 三是通过做适量的词汇题和其他类型的典型试题, 使易混词汇通过辨析归纳得以强 化;四是养成写英文日记和心译身边事物事件的习惯(毛浩然等,2004) 。

此外,中国学习 者在更多的场合里使用更少的词型,也可以说是趋向于使用最常用的词。

这导致了常用词, 特别是多义常用词的误用。

在各种词汇失误中,替换失误(用词不当)最多,占了 38.84% 用词不当往往取决于写作任务。

所以词汇失误不一定反应学习者的水平, 它也可能反映写作 的要求。

有些言语失误不一定是随着语言能力提高而减少的(桂诗春,2003) 。

这意味着教 师在教学中不仅要注意到增加学习者的词汇量, 而且要注意帮助学习者掌握多义常用词和词 语用法。

 
 

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