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 时间:2018-10-07 13:33:18 贡献者:聚考拉

导读:基于微课的大学英语翻转课堂教学方法研究【摘 要】分析大学英语教学的现状,基于微课探讨 大学英语翻转课堂教学方法,以期提高大学英语课堂教学质 量,更好地满足学生的学习需求。

微课,翻转课堂在独立学院大学外语教学中的应用
微课,翻转课堂在独立学院大学外语教学中的应用

基于微课的大学英语翻转课堂教学方法研究【摘 要】分析大学英语教学的现状,基于微课探讨 大学英语翻转课堂教学方法,以期提高大学英语课堂教学质 量,更好地满足学生的学习需求。

【关键词】微课 大学英语 翻转课堂 教学方法 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2016)04C-0123-02 “翻转课堂”是一种全新的教学模式,强调对课内外时 间的有效调配,将学习的决定权与主动权由教师转向学生, 让学生具备相应的主动权,提升学生在大学英语教学中的主 体地位。

基于微课的大学英语翻转课堂可充分提高大学生的 综合素质,增强课堂教学的创新性与趣味性,弥补大学英语 教学中的缺陷与不足,提升英语教学质量。

一、微课与翻转课堂的概念 (一)微课。

微课指的是微型的视频网络课程,强调视 频教学的简洁性与网络化,其是以简短的网络视频资源作为 教学的载体,将大学英语教学内容渗透、融入其中,能够达 到吸引学生注意力的目的。

微课的使用,强调课程设计的目 标性与重点性,从大学英语知识结构体系中选择重要的知识 点,以重点、难点、考点等知识类型为主,将其以短小的视

频形式进行加工,通常其时长为 5-10min,是一种现代化、 网络化的最新教学模式,符合现代信息技术的发展趋势,也 能获得大学生的青睐。

(二)翻转课堂。

翻转课堂是结合素质教育的要求所提 出的, 旨在烘托学生的主体地位, 弱化教师原有的主导地位, 将学习的主动权交付于学生手中,及时做好课内外时间的调 整。

教师应提前做好视频材料供学生进行自主学习,并就涉 及的相关知识在课堂中展开一系列的讨论、提问与分析,及 时对新信息进行吸收。

其与传统的教学模式存在区别,是采 用先学后教的方式,先为学生提供自学材料,再开展课程教 学,使得学生对知识点的吸收更加扎实。

在该种教学模式应 用的过程中,能够充分烘托学生的主体地位,强调学生的主 体地位。

将微课应用到翻转课堂中来,旨在合理安排好课堂 时间,提高课堂时间的使用率,是教学创新的重要体现。

二、大学英语教学的现状 大学英语属于高校阶段的基本课程,课程教学主要是对 学生口语能力、英语应用能力以及英美文学概况等的学习, 是对英语语言学习的不断深入。

但是,由于高中阶段残留下 的习惯,且英语水平不高,很多学生已然放弃英语,对英语 学习兴趣不高,学生若不采取积极措施,将会严重影响大学 英语教学水平。

(一)教学缺乏创意性。

教学模式是影响大学英语教学

质量的关键,模式的选择会对学生的学习兴趣、积极性以及 课堂氛围产生直接性的影响。

目前,部分大学英语教学模式 始终选择传统的教学模式,强调教师的理论灌输,采用先教 后学的方式,学生对英语知识点的认知深度不够,不久就会 淡忘。

例如,在对英语词汇用法或语法教学时,由于多方面 因素的影响,学生缺乏课前预习意识,课前没有相关的学案 或资源来辅助学习,仅仅是在正式上课时教师才开展教学。

课堂时间段,大学生对知识点的感知不深,会影响大学英语 课程的教学质量。

(二)教学评价体系不完善。

目前,大多数大学英语教 学评价模式是采用终结性评价的方式,仅凭一张英语成绩单 就来衡量大学生英语水平,教学评价不够全面,忽略了学生 的课堂表现,是不合理的。

单一的教学评价模式也会对学生 对英语学习积极性形成打击,认为学与不学一个样,日常的 表现教师又看不到,只要最终成绩高就好。

(三)教学内容混乱。

在大学英语教学过程中,教师与 学生都相对松懈,认为其与高中阶段有所不同,无需高强度 地开展教学与学习,导致其在教学内容设计方面过于随意, 进而出现教学内容混乱的现象。

在大学英语教学课程中,由 于前期的设计不合理,对时间的掌握不到位,导致课程讲解 完毕后还会存留一定的时间,剩余的课堂时间利用率不高, 且教学内容设置相对混乱,严重影响大学英语教学质量。

三、基于微课的大学英语翻转课堂教学方法 微课在大学英语翻转课堂教学中的应用是一次创新,其 不但能更好地满足学生的学习需求,同时还对提升课堂教学 的质量具有重要的意义。

针对微课教学的特点,将其应用于 翻转课堂教学是新时期大学英语教学改革的基本要求,微课 应用的具体措施如下: (一)提前准备微课资料,合理安排好课堂时间。

微课 是现代信息技术与教育领域相互结合与发展的产物,该种教 学资源的出现,极大地丰富了课堂内容,也实现了重点、难 点等知识点的盘点,能将重要的英语知识点运用短视频的方 式呈现出来,激发学生参与兴趣。

意识到微课资源的好处, 实施翻转课堂教学方法变得游刃有余,能够为翻转课堂提供 丰富多彩的教学资源,从而实现大学英语教学的有效性。

因 此,教师应提前准备相应的微课资料,搜集与本节课内容相 关的视频、短片或讲解资料等,将其整理成微课的形式,在 上课前为学生播放微课视频,借助微课视频让学生了解本节 课所学习的知识点,先在学生的脑海中产生一定的轮廓,为 课堂上学习与讨论奠定基础。

例如,在学习大学英语时,难免会遇到语法问题,以定 语从句为例,教师应提前整理有关定语从句的相关视频,对 定语从句的结构 “关系代词/关系副词+定语从句的其他成分” 、 限制与非限制性定语从句等,应做好大学与高中阶段知识点

的有效衔接,对定语从句的构成结构进行细致的讲评,对关 系代词 “who/which/that/whom/whose” 、 关系副词 “where、 when、why”等的定语从句结构进行分析,重点分析“that” 与“which”的区别。

将这些知识点组合成视频资料,能加深 学生对知识点的记忆,在上课前就了解到课堂的主要知识点, 可大大提高微课的应用价值。

(二)强化小组间的合作,充实课堂教学氛围。

大学英 语翻转课堂的开展,强调烘托学生的主体地位,在课堂之中 将微课资源展示给学生,节省了教师在课堂中的讲解时间, 使教师无需占用课堂时间来进行英语知识点的讲授。

通过课 堂上微课视频的展示,以小组为单位开展教学,让学生主宰 课堂,充分参与到课堂中来,提高其课堂实践能力。

通过听 播客、 看视频等方式来开展自主性学习, 学生可以相互讨论、 探究等,选择个性化的学习方式,在参与课堂实践的过程中 提高自身的大学英语水平。

在课堂上,教师可与学生展开交 流,就学生遇到的问题、英语语法难点知识等与学生进行沟 通,激发学生的自主学习思维,增强其学习的主动性。

由于 与传统的教学模式存在很大差异,学生参与的兴趣更高。

例如,在学习大学英语相关知识点时,就每单元的应用文写 作问题展开教学,教师可以提前制作相关的视频,就英语版 本的应用写作格式、知识点、写作结构与脉络等进行总结, 对应用文中的主要句型进行概述,将所有内容以微课的形式

呈现给学生。

写作时的常用句型如“Firstly……secondly…… lastly/in a word/In conclusion/on one hand……on the other hand?/Sincerely”等,都是英语写作中的常见句型或短语, 能为文章添彩,提升文章的吸引力。

在微课中将写作的相关 知识进行灌输,学生会意识到好词佳句,进而将其及时记录 下来,或将视频资源拷贝下来,将其作为自己的英语电子笔 记。

在翻转课堂中应用微课资源开展教学,能将课堂的主动 权交到学生手中,然后让学生以小组的形式开展教学,在小 组的讨论与探究中不断地获取新的知识点。

此时,英语教师 与各个小组进行交流,发挥其引导作用,进而丰富英语课堂 教学内容。

(三) 借助网络信息化媒体, 及时开展微课资源的共享。

新时期,网络信息技术成为课程教学中的必备资源,在大学 英语翻转课堂教学方法的使用过程中,作为重要的课堂教学 资源,微课扮演着重要的角色,其可借助网络信息化媒介, 建立师生交流与沟通群,将重要的微课视频实现在线信息的 及时共享,将每节课准备的微课视频发送至群共享之中。

视 频分享至群内后,学生可以将视频资源下载下来,保存到自 己的移动设备上,做到随时随地地学习,不受时间与空间的 限制,也可节省记笔记的时间。

在课下通过观看微视频学生 即可实现对英语的学习,经过耳濡目染,他们的英语口语能 力、基础知识等都会有所提升。

可见,在翻转课堂中应用微

课具有重要意义和价值。

微课的出现,借助网络媒介与信息 技术来辅助教学,使得翻转课堂变得更为丰富,成为翻转课 堂开展的重要载体。

综上所述,基于微课的大学英语的翻转课堂,可将微课 作为翻转课堂的重要载体与资源,丰富课堂知识结构,优化 课程设计,这是传统大学英语教学模式的革新,在教学资源 与教学模式模式方面得到了更新与发展,实现了教学水平的 不断提升。

微课与翻转课堂在大学英语教学体系中发挥着重 要的作用,应为其实践提供所需的条件支撑,应加强教学基 础设施建设,借助电子平台开展实时的交流与互动,与其他 教学模式相互结合,从而实现大学英语教学的现代化。

【参考文献】 [1]卢海燕.基于微课的 “翻转课堂” 模式在大学英语教学 中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014(4) [2]徐艳梅, 李晓东.基于电子学档的项目式翻转课堂教学 方法研究――以《新大学英语》课堂教学为例[J].中国外语, 2014(5) [3]嵇芳,潘敏.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语 听力教学中的应用研究[J].疯狂英语(教师版) ,2014(4) [4]彭敏. “翻转课堂” 与微课教学在大学英语读写课中的 应用研究[J].湖北经济学院学报 (人文社会科学版) , 2015 (2) [5]雷雯. 基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式实

施的必要性探析[J].高教学刊,2015(15) [6]李晓东, 曹红晖.基于微课的翻转教学模式研究――以 大学影视英语课堂为例[J].现代教育技术,2015(9) [7]李艳微.基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中 的研究[J].黑河学刊,2015(11) 【作者简介】董月琳(1982― ) ,女,广西柳州人,硕 士,广西科技大学鹿山学院外国语言文学系大学英语教研室 主任,讲师。

(责编 黎 原)

 
 

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