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 时间:2013-08-04 06:17:46 贡献者:mhtshchy

导读:读书笔记 1 如何有效教词汇 ——读《英语教学法》读书笔记 《英语教学法》 一书是著名语言教育学者胡春洞主编,高等教育出版社出版 的。本书共分六编二十一篇,各编的序列衔接体现了

读书笔记(英语教学法))
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读书笔记 1 如何有效教词汇 ——读《英语教学法》读书笔记 《英语教学法》 一书是著名语言教育学者胡春洞主编,高等教育出版社出版 的。

本书共分六编二十一篇,各编的序列衔接体现了教学思想、教学方法、教学 技巧、教学形式、教学艺术、教学研究和教学改革的同意和理论与实践的统一。

全书分三编。

第一编,分为绪论,教学指导思想,教学基本原则。

第二编,语音 教学,语法教学,词汇教学,句型教学,课文教学。

第三编,关于听、说、读、 写的教学;第四篇关于课堂教学、练习、测试;第五编有艺术教学,电化教学, 强化教学,课外教学;第六编关于外语教学流派和英语教学研究。

关于这本书的作者 胡春洞 北京师范大学外语系教授。

1932 年生于河北。

1958 年春北师大教学法 研究 生毕业。

曾从事中学教改实验、高师教学法教学、教学法研究生指导等工作。

著作有 《中学英语教学法漫谈》(河北人民出版社,1982 年),《英语教学法》(高 等教育出版 社,1990 年;1991 年获北京市哲学社会科学优秀成果一等奖)。

这本书内容丰富,博大精深,思想深邃,理论深刻,实践性极强。

作为一名 小学英语教师和英语学习的爱好者,水平较低,整体把握能力较差,只能提取与 本人研究相关的课题细细研读,就是本书的第六章《词汇教学》,与大家分享。

一、词汇教学中的问题和难点 (1)孤立教词,讲的过多,消化不良 在文中提出英语词汇间的联系不是孤立的,一方面是语音、语法、句型和课 文中的联系;另一方面,听、说、读、写之中是相互联系的。

这两方面的联系体 现了英语词汇的本质和规律。

提出了系统的整体的词汇英语教学法,把时间还给 学生,让学生自己去观察、思考、发现新词的特点,开动脑筋记忆,并在听、说、 读、写中加深理解,学习使用。

(2)接触少,重复少,吸收少 由于教材词汇量大,重现率少,又由于不少英语老师不能用科学合理的方法 组织词汇教学,学的慢,忘记的快,词汇量小,导致听、说、读、写难以大量进 行。

新词压旧词,教学进度步履蹒跚。

提出中小学英语教学宜把同步扩大词汇量 和阅读量作为教学的中心任务。

(3)主次不分,平均用力,负担过重 针对英语课堂上出现的词汇教学现象,分析词汇在语言中的重要性、普遍性 是不同的,平均用力,老师对学生要求的多,但是收获的少。

(4)系统性不强,边学边遗忘

词汇有自己的系统和认知规律的,但教材不能按照词汇系统编排,给词汇教 学带来困难, 这就要考老师的教学法进行调整。

提出词汇教学要打破课文前后的 分割,把单词纳入一定的系统如构词、词义、词类、语法功能、交际功能,学生 抓住了词汇规律,才能在记忆里扎下根。

二、词汇教学的原则和方法要点 (1)质量并重,逐层加深 文中强调词汇教学质量并重,以量变推动质变,以质变带动量变。

学的词多 了,联系就广了,系统认知能力更强了。

(2)立足于词汇系统之上,着眼于词汇教学之外 提出词汇教学的第一诀窍,就是向学生展示词汇的系统性,联系性,使学生 理解词汇在各个方面的变化和转化,化机械记忆为理解记忆。

特别是教授新词要 找出新词与旧词咋形、音、义上的联系。

不能说这个观点很符合学习的认知规律 的。

着眼与词汇教学之外,是说,词汇教学不能就词论词,要从文化的角度、交 际的角度、学习的角度、语言的角度来看到眼下的词汇教学。

词汇教学要引导学 生由意义到文化,由文化到思维,就是训练用英语文化进行思考的能力。

教会学 生从文化和思维角度推测词义转化的可能。

比如,head,用英语的文化思维去理 解,头、头脑,领袖等意思。

教词汇也是教语言,词汇与语法、句型、话语结构、 文章题材的结合,成为语言的综合活动。

教词汇也要教学习方法,引导学生在发 现词汇的方法上下工夫,引导学生进行归纳、演绎、分类、分析、综合、概括。

提升学生自主学习的能力。

(3)集中分散,交替互补 本节提出了大容量记忆单词的可行策略, 就是集中速成记忆和分散巩固相结 合。

引用了“张思中外语教学法”。

具体做法是:大集中初一和高一各一次,时 间 3-4 周,每天 1 节课,每节课 100 词,小集中每学期可进行一次,每次 1 周左 右,集中 200---300 各词。

集中以后要进行分散巩固。

把集中成组的词分散与词 组、句子、文章中去,进行听、说、读、写,化知识为技能。

三、词汇教学的基本方面 (1)意义和用法的教学 在英语教学中出现了许多意义和用法的问题,比如有概念不清、意义混淆、意 思以偏盖全,搭配不当等。

要解决意义和用法的掌握问题,有四种主要方法:其 一,在具体情境中教单词。

具体情境有生活情境、模拟交际情境、表演情境、直 观教具情境、娱乐网送彩金情景,有助于学生理解单词意思,在交际中能够恰当的使用。

其二在演进中教单词,把一次词放在几个逻辑上有一定联系的演进系列。

Go to the door. Open the door. Close the door.类似还有动词的事态演进,形 容词的强度演进,名词的种类和属性的演进。

其三,在句型中教单词。

在新句型 中练习旧词的用法,在旧句型中练习新词的用法.如:I’m going to buy a new watch.

I'm going to buy a new TV set. I'm going to watch TV.其四,在联系中教 单词。

例如给出一个词尽量娱乐网送彩金使用情境。

如,Pupils in School. Pupils in Street.A Pupil and His Teacher. A Pupil and his Mother. The Pupil,the Monkey and the Crocodile. (2)读音和拼写的教学 在词汇的音和形的教学中,要注意音和形统一与结合,促使音和形发生联系与 对应。

经过反复联系,在大脑高级神经活动中建立条件反射。

学生既能见形而知 音,又能因音而记形。

在这章节中,胡春洞教授提倡多学快学,把强刺激,反复记、大量练结合起 来;记忆和理解相结合;多种感官配合活动相结合。

实现自然吸收词汇和妒忌归 纳、系统复习的能力上。

本课题提出的 “词串” 识记法, 很大程度上收到胡春洞教授提出的有关词汇、 句型、课文教学法的影响。

“词串”识记法,不能简单理解为,单词的识记技巧 或者策略。

它产自于严密和科学的英语教学法的理论基础,特别是胡春洞教师, 张思中教授的教学法,和无数英语学习成功人士的学习经验基础之上。

“词串” 识记法, 主张词汇之间的横向和纵向联系,注重挖掘词汇自身的规律和词汇之间 的内部联系,融合句型、语法、课文的教学。

促进当前英语课堂教学的革新与发 展。

读书笔记 2 小学阶段“词串”识记法在课堂教学上的运用 ——读《英语教学法》畅想 小学英语词汇教学有学的慢、记不牢,前学后忘;记单词比较孤立,横向缺 乏比较,纵向缺乏联系。

小学阶段,单词学习量很多,要求学生扎实掌握确实有 困难。

然而,无论就音形而言,还是就意义而言,用法,每个英语词都同其他词 有着千丝万缕的联系。

因此英语词汇教学首要,就是向学生展示英语词汇的系统 性、联系性,用法的共性。

使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律,化 机械记忆为理解记忆。

这样,教师在备课时,就不是从多种词典中查抄大量的词 义,上课时一股脑儿端给学生,让学生死记;而是研究并找出新词与旧词在形、 音、义上的联系,让学生从已经掌握的单词的基础上,生长出新的单词,生发出 新的意思。

这样不仅复习了已有的词汇,同时建立起来新旧单词之间的联系,在 联系中区别,在区别中联系,有比较才能够区分,建立新的联系。

赋予孤立的词 汇之间更多的联系,这样学生在回忆单词的时候,回忆会更加丰富起来。

探求能 够使学生在心里上受到最强烈而又最突出刺激的“穴位”。

学生在词汇课上的首 要任务也是观察、思考,以发现词与词之间的联系。

特别要鼓励学生发现词典、 课本、 参考书上没有提到的联系, 发现一个词与其他词的多种多样的联系。

例如: 1、形音联系:在英语课堂教学中,注意单词的组成,以及拼读的相似,加 强横向联系,强调区别,巩固旧知,帮助学生更深刻的理解。

food ___foot look book

fast___last___past Pen___open___spend____end____lend___expensive An___hand___stand___understand____and Talk___walk___wall___tall Ear___tear___pear___bear____fear___year____hear Sound___round___pound___ground___playground Window___windy____winter Book___look___cook___took 2、意义联系:英语词汇的每个音节,往往有自己独特的含义,挖掘这些词 汇的含义,帮助学生有意的记忆,让学生更容易理解和接受,记忆的也会更加持 续。

Student___study Stand___stay___station____stadium Shortcoming=short+coming Understand=under+stand Airport=air+port Telephone=tele+phone Kilometre=kilo+metre Headache=head+ache 3、用法联系:教学生词汇,一定要放在特定的句型内部,特定的语言环境 中教学,每个词汇的使用,都与独特的语境相联系。

语境是词汇的生存的环境, 没有语境,一个词汇就显得孤立,失去了生机,学生学习孤立的单词也感觉没有 什么用武之地,失去了单词的使用价值。

比如在教学(a knife a fork a spoon chopsticks )这四个词,可以把他们放在 Can you use (chopsticks)? Look(at)_____see Listen(to)_____hear Speak(to)_____say Glad to_____happy to Water_____to water Fire______to water Fish_____to fish Face_____to face Eye_____to eye Hand_____to hand Get out_____go out Have a walk_____take a walk_____walk Have a look_____take alook_____look 4、结构联系:

词与词之间的结构联系有同前缀、同后缀、同词根的联系等几个基本方面。

词汇教学要尽量早地讲授基本的英语构词知识。

尽管不要求在课堂上直接讲词 根、词缀但是在帮助学生建立词汇的意义的时候,一定要渗透这样的思想。

这样 在教学词汇的时候把机械的无意义的识记成为有意的理解性记忆, 单词保持在大 脑中会更稳固。

这样,学生不但可以较快地记住新词,巩固旧词,而且可以通过 推理思考, 化不知为知, 使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力。

这样, 词汇学习就由简单的记诵活动发展为复杂的总体心理活动。

词汇教学中的兴趣问 题、遗忘问题也会随之迎刃而解。

在教给学生的构词知识中,除了基本的前缀和后缀以外,还应包括一些构 词功能高的词根。

学生如能掌握派生性强的词根将为今后进一步学习英语打下良 好的基础。

下面这些词根可以作为补充之用。

1) fac, fact, fict (make, do): factory 2) sta, stat (stand): station 3) pos, pon (place, put): post, position 4) fer (to bear, carry): transfer, infer 5) mit, mis (send): submit,admission 6) tend, tens (stretch): extend 7) vid, vis (come): event, convention 8) mov, mot (move): move, motion 9) spec, spic (look, see): inspection 10) ven, vent (come): event, convention 11) par (get ready): prepare, repair 12) port (carry): export, transport 13) cept (take): preceopt 14) tain (hold, have): detain 15) sist (stand): insist阅读书目:胡春洞《英语教学法》,高等教育出版社 读书笔记 3 怎样在语境中学词汇 ------读《英语教学成功之道》有感 近日阅读 Paul Davies 写的 Success in English Teaching 其中 Vocabulary in language teaching and learning.感触颇多,解决了在英语课堂上关于如何 更有效的教学词汇,以及如果处理词汇教学与句、篇之间的关系的困惑,有点体 会,结合我上的一节公开课谈谈我的点点心得。

英语教学如果只停留在语音、词汇、语法等语言知识层面上,学生即使掌握 了标准的语言、丰富的词汇、正确的语法,也不能很好地理解语言,更不能进行 成功而有效的交际。

因此,为了准确地理解和使用语言,熟练的记忆语言,教师 应该有目的的为学生创设语言环境,让学生熟悉语言使用氛围,提高语言交际的 能力。

一、创设语言使用需求,激发学习动机 当学生被置入特定的情境,这种特定的语言需求才能被更好的激发出来。

由 此产生学习兴趣和学习渴望, 诱发学生强烈的学习动机, 变要我学, 成为我要学。

比如牛津英语,译林出版社 6A,unit 6 Holidays。

这一单元,就是利用创 设语境,呈现“词串”的设计意图。

课文通过 Mr Green 和他的学生讨论节日的 话题。

通过一问一答。

勾起学生对节日的回忆和思索。

讨论节日话题至少由三个 话题元素构成。

节日,节日日期,正要节日活动。

比如提起五一,很容易想到, 有一个长的假期,可以探亲访友,以及出游。

比如提起中国传统节日八月十五。

中国人要吃月饼,赏月,和家人以及亲戚朋友在一起团聚。

学生想要说的话需要 用英语来表达,到底这些话该怎么说,激起了学生的学习需求。

二、“词串”识记易学易用 在 unit6,Holidays 里提供了丰富的“词串”资源。

比如说关于月份, January,February,March, April,May,June,July,August,September,October,November,December.在 课文中出现了一半多, 因此课堂教学中要复习这些, 以作为学习新课的背景词汇。

关于月份又是 6A,unit2,出现的,因此也是一个复习旧知为学习新知做准备的 过程。

这类单词由于以前学过,而且用的也比较多,所以学起来比较容易。

学习 这类词汇的好处是在学习新新课文的同时又复习了旧单词,让知识前后建立联 系。

这篇课文还出现了另一组“词串”,就是节日词串,每个学生都知道不少, 但是该用英语怎么说呢, 是每个学生迫切想知道的。

中国一些节日有 New Year's Day, the spring Festival, the Lantern Festival,the Dragon-Boat Festival,the Midautumn Festival,National Day,Teachers' Day,International Labour Day.学生知道了一些中国节日,有不少西方节日已 经被我们熟识和接受,还想知道一些外国节日 Thanksgiving Day,Halloween,Christmas,Mother's Day,Father's Day,Easter, April Fools' Day, Valentine's Day.让这些节日建立横向联系。

在学习西方节日的过程了也 了解更多的西方文化。

讨论关于节日的话题,仅仅知道日期和,节日名称还远远 不够的,还要对节日中重要的活动有些了解,这一单元也提供了不少表达方法, 形成了另一大“词串”,有 go to parties,have a big lunch,visit my relatives and friends,eat lots of delicious food,eat moon cakes,watch the moon,sing and dance,spend time with my family,eat dumplings,give presents,etc. 通过这篇课文我们知道讨论一个话题,要用不同的“词串”,通过一些句型,就 能够实现一些基本表达。

三、建立联系,融汇贯通 词汇的记忆是一个不断重复的过程,所以,除了课堂上学习单词外,还应该 鼓励学生将当堂所学的单词写在一张小卡片上,装进口袋,课下的时候拿出来多 看几遍, 也可以让学生相互提问检查。

老师在下次上课的时候一定要抽出几分钟 的时间来检查上节课所学的单词。

我曾经在班上用单词接龙的游戏来检查学生对 单词的记忆,收效颇丰。

词汇的记忆还是一个积极建立横向和纵向联系的过程,学会一个,想一串, 让单词不在孤单。

通过想 Spring Festival,想到 the Mid-autumn Festival.会 读、会写单词,并且掌握其用法,那再进行课文和其他内容就简单多了。

掌握一个词,仅知道单词拼写不够,还得掌握它的用法。

把相关的词串群建立 有机的联系。

让词汇学以致用。

还有,与遗忘作斗争的最重要的武器是复习,单 词多出现几次,多用几次,与学生打照面多了,自然就熟了。

读书笔记 4 关注词伙学习单词最有效 --------读《这样学习英语最有效》心得 一、学习单词死记硬背不可取 首先死记硬背难以坚持,方法太死板,太枯燥,刚背了几天就不得不放 弃 即使硬着头皮背、记,结果背后,忘记前面的,其次,不会使用,即使记住 了单词的意思,但是不知道如何使用。

由于死记硬背,是脱衣语境的方法学单词,不利于使用,即使记住了很 多单词但是不会使用;有时候听的时候以为是不认识的单词,写出来一看,才恍 然大悟, 原来这个词汇已经认识。

记住一个单词不容易, 好不容易记住一个词汇, 但是不会用,这是每个学英语,和教英语的共同的痛。

二、关注词伙最有效 什么是词伙?就是在同一语境中,同时出现的词。

由这些主要词构成了一 个语境。

比如说吃饭这个词汇,会想到餐馆、鸡鱼肉蛋,饮料等词汇。

如果彻底摆脱词汇学习的困境呢,胡敏向我们介绍了解决这个难题的有效 方法————关注词的伙伴关系。

英国语言学家 FIRTH,说过,You shall know a word by the company it keeps.就是说,要把单词放到上下文的语境中去理 解,记忆。

通过上下文理解英语词汇,是英语词义的本质所决定的。

英语词义比 较丰富, 范围比较宽泛, 对上下文的依赖性比较大, 独立性比较小, 例如, cousin 可以表示八种关系:表兄,表弟、表姐、表妹、堂兄、堂弟、堂妹。

如果判断属 于那种关系,必须在上下文中寻找线索,有时,需要借助背景知识。

中文相对而 言词义比较严谨,比较精确固定,含义范围比较小。

因此不能盲目套用中文词汇 学习的方法。

英语中一词多义的现象比较爱哦普遍。

如 clain,在下列句子中的 意思不同。

1.They went to claim their luggage at the station. 2.The earthquake calimed 76 lives. 3.The matter calims our attention. 4.The present era makes great calims upon us. 5.The daughter laid calim to the hous. 他们的含义分别是,在第一句认领,第二句是失踪,第三句是需要,第四句是 要求, 第五句声称如果按照汉语的意思来记单词理解这些句子就很困难了。

根据 词伙的关系,尝试以下搭配:claim their luggage,claim 76lives,claim our attention,make great calims upon us ,lay claim to the house.不仅仅词义 掌握了,而且知道如何使用。

三、在阅读中锻炼英语思维 初学英语的人都知道,案桌上摆放一个大部头词典,每当阅读,见词必查, 而英语词汇的意思和汉语迥异,英语一词往往含义丰富,为了方便起见,词义只 选第一个意思。

读完一篇文章下来,满页都记满单词的意思,把整个文章搞的支 离破碎,遍体鳞伤,很是痛苦。

通过胡敏教授提出的“词伙”概念,我们今后学 习英语应最大可能根据上下文的意思,文章的语境来猜测和理解词汇,锻炼英语 的思维能力。

即使从纯粹记单词的角度来学英语,纯粹记单词也是最无益处的。

胡敏教授提倡注意单词的搭配。

每个单词都有自己的语境,只有在特定的语境出 现的概率才比较高。

只有记住了单词所搭配的短语和词组,将单词与他的伙伴建 立了联系了,无论在口语交流,还是写作表达能够灵活运用。

如果只是机械的记 忆,即使记住再多的词汇,无法恰当使用,也是徒劳。

这是胡敏教授的忠告,我 也有深有感触。

也提醒广大英语教师,在教学英语词汇的时候,不能孤零零的教 词汇,一定要纳入特定的短句和句型中,甚至要回忆所在的文章中的用法。

总之,我读《这样学习英语最有效》这本书,受益良多,每一章节都更给 我很多教益,有豁然开朗的感觉。

有英语感兴趣的同行、朋友有机会一定读这本 书,一定会给你很多启发的。

课题论文 1 小学英语“词串”教学乐与趣 词汇学习是英语学习的基础,是英语课堂教学的重要内容,是必不可少的一 个重要环节。

如果单词掌握得不好,要熟练应用英语是不可能的。

但英语单词教 学并不是简单地要求学生死记硬背。

这就要求教师要利用多样化的教学手段,充 分调动学生的学习积极性, 让单词教学与娱乐融为一体,最大限度的降低词汇教 与学的枯燥与乏味,让单词教学过程充满生机与活力。

一、单词呈现方式巧与趣 在课堂上无论是教学新单词或者复习单词,应该在意呈现单词的巧与趣。

呈现

单词的巧妙要按照单词构词法内在的科学性。

和单词识记的规律性。

单词呈现的 趣味性,就要枯燥的单词识记过程,通过加工处理,在学生学习的过程中感受到 轻松有趣味。

学生对单词的感知和理解程度,在很大程度上取决于呈现单词的方 式。

这就要求教师要注意教学方法,采用不同的手段来呈现单词。

1、实物呈现记的牢 在课堂上即使展示最平常的实物也能引起学生的兴趣,勾起学生的注意。

这里 所说的实物是指用以释义或创设情景进行语言操练的教室内的或可以带进课堂 的各类实物,如“desk”、“door”、“bag”、“apple”等。

如学习“pen” 这个单词时,我随手拿起一学生的钢笔,说:“This is a pen”,然后将“pen” 重复两遍, 学生在听到“pen”这个词的读音时,同时也明白了单词表达的意义, 记忆起来也就不那么难了。

利用实物教学的优点是将词汇的音、形、义三者直接 联系起来,既有利于学生记忆,又使单词教学活泼生动,学生学起来兴趣盎然。

2、图片呈现单词忆的多 图片呈现单词, 这些图片能够很好的帮助学生回忆, 让学生的记忆更鲜活生动。

在教学中对于一些很难用实物表达的单词,可以利用图片来教学。

图片的色彩要 尽量鲜艳一些,这样才能给学生一个赏心悦目的感觉。

学生欣赏图画的同时,产 生学好这些单词的强烈欲望, 同时省去教师解释词义的枯燥。

例如, 教学“living room”、“bedroom ”、“ bathroom”等房间名词时,用这种方法能把语言和 形象结合起来,把听觉、视觉和动觉结合起来,让学生的多种感官参加记忆,从 多种渠道输入, 使学生对单词的记忆更加牢固、 准确。

利用这种方式来呈现单词, 加深了学生的第一印象,有利于学生对单词的掌握。

3、简笔画呈现趣味多 用简笔画来呈现单词, 简单明了, 形象、 直观。

如在教学 PEP 三年级上册 We love animals 一课时,我先画一个圆,让学生猜:What’s this? 学生猜不出,这 时教师再添上耳朵,胡须„„ Oh, this is a cat。

“cat ”这个单词就呈现 出来了。

4、课件呈现学的多 多媒体课件集声音,图像于一体。

色彩鲜艳,图像生动,能够给学生各种感官 刺激。

如在教学五年级上册 What are you doing?一课时,我先播放动画(一 小女孩在画画),然后问:What is she doing?从而呈现出短语 drawing pictures。

实践证明,用这种方式来呈现单词,学生的兴趣会大大增加,学习效 果也会因此而大大提高。

二、单词操练形式力求灵活多样

当学生初步感受到了单词的读音后,即要进行有效的操练,以达到熟练掌握单 词的目的。

1、阅读形式更多样 (1)跟读。

即教师教读或者跟着录音读,这对于刚刚学习英语的小学生来 说,非常必要。

由于他们还没学习音标,还不能自己学习单词的发音,要掌握单 词的发音,就必须先跟读。

(2)指名读。

这是检测学生是否掌握了单词读音的一个好方法。

老师教读 过后, 就可以针对性地点几个学生读一读, 以检测学生是否掌握了该单词的读音。

(3) 开火车读。

即教师出示某一个单词, 让某一组的同学一个接一个地读。

这种方式的优点在于它能激发学生的竞争意识, 同时也能帮助那些对单词发音掌 握不太好的学生,让他们在听了别人的发音后,及时更正自己的发音。

(4)分组读。

分组读是一种常见的操练形式,既可以分小组读,也可以分男女 组读。

学生在这种竞赛的氛围中进行操练,对单词掌握得比较牢固。

2、多样的默写方式 (1)看英语写汉语 为了增强学生的理解与记忆,把英语和汉语的意思结 合起来,防止学习英语囫囵吞枣。

(2)看汉语写英语 通过看汉语写英语提高学生看汉语想英语,以及灵活运 用英语的能力。

(3)小组合作默写 通过写组合作默写,克服默写过程的枯燥与乏味,小 组合作默写通过与同学的学习互动,增加学习过程的趣味性。

(4)家庭成员提默 充分利用家庭学习资源,发挥家庭对学生学习的积极 促进作用, 尽管家庭成员英语水平不一定很好,牛津英语词汇提供了丰富多彩的 图片,可以看图提示,也看以用汉语提默写。

充分利用校园内外的学习资源可以 有效的防止学生学的慢忘记的快的烦恼。

三、单词巩固的途径力求灵活有趣 小学生短时间记得快,忘得也快。

因此在学习完单词后,要及时复习巩固。

而 单词的记忆、巩固是非常枯燥无味的,即使利用卡片、实物、投影片等现代化教 学手段,久而久之,学生也会产生厌倦心理,因此教师要采取多样化的、有趣的 巩固方式。

1、寓学于玩 游戏是巩固单词最常见的一种方式,也是最受老师们和同学们欢迎的一种方 式。

因为在巩固单词的同时,也给师生们带来了极大的乐趣。

我经常采用的游戏 有以下几种。

(1)“看谁快”。

这个游戏可以分组比赛进行。

课前准备好锤子或者拍子,

游戏时叫两名同学上前, 教师说出某个单词,学生要敲出或者拍到相应的图片或 者单词,速度最快的获胜。

(2)“藏藏找找”游戏 这个游戏需要用到的道具就是单词卡片或者实物。

教师把某一卡片或者实物藏 在教室内某一个地方,然后指定一名同学让他去找。

在找的同时,其他学生读出 这个单词给与配合,当他离卡片或者实物愈来愈近,同学们的声音就愈来愈大。

反之。

如果他离所找的物品愈来愈远,同学们的声音就愈来愈小。

3、寓学与画 通过画画,学生能一边画、一边说、一边记,其巩固效果非常好。

如在四年级 上册《My home》一课中,在巩固单词时我就采取了这样一个方式。

在学完几个 房间名词后, 我就让同学们设计一套自己的房间, 然后再向同学们介绍: This is my bedroom,this is my living room,this is my study„„ 这样,既培养了 学生的口语交际能力,同时也加深了对所学单词的熟悉程度。

4、寓学与唱 唱歌是同学们都比较喜欢做的事。

特别是儿童歌曲唱起来朗朗上口,深受同学 们的喜爱。

在单词巩固环节, 教师可以设计一些诸如“老歌新唱”, “改编歌词” 等活动,从而达到巩固单词的目的。

如在学完一些动物单词后,就可以为歌曲 《Hello》改编歌词:Hello dog do oh do ! Hello cat do oh do!Hello monkey do oh do !Hello Hello Hello!在这样的活动中,学生既感受到了歌曲带来的乐 趣,又让新单词得到了巩固。

英语课程标准指出: 小学英语教学的任务之一是“激发和培养学生学习英语的 兴趣,使学生树立自信心,掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能”。

我们教学的最终目的就是要让学生听、 说、 读、 写的能力有所提高。

“教学有法, 但无定法,贵在得法。

”英语单词教学方法有很多,我们在教学过程中要灵活选 择适合自己学生的教学方法,让学生学得轻松,记得容易,并能熟练运用。

课题论文 2 浅谈词串教学与句型教学相结合的教学策略 不少英语老师在教学词汇的过程中,词汇教学的独立性太强,英语课上成 了词汇教学课,上课上教学孤零零的单词。

这样导致学生记忆困难,费了好大劲 学会的词汇也不知道怎么用。

每个词汇都有自己的语用环境,词汇的最小语用环 境就是句型了。

因此,只有将词汇教学和句型教学相结合,学生才能活学活用, 融会贯通,起到触类旁通的效果。

1.集中教学更有效 句型好像数学里面的数学公式,是口语和书面语无数的实际句子中概括出 来的句子模式, 句型和语法规则和词汇都有联系。

这种联系在教学中容易被学生

理解和接受,因为句型是固定和简单的。

加强句型操练。

实现英语课堂精讲多练 的要求。

单词教学太零散了,学习单元太小,即使使用词串识记法,记住了大量 单词,但是使用起来仍然很困难。

课文熟练了固然很好,但是熟记课文在好耗用 大量时间,对于短短一节课来说太奢侈了。

句型教学即突出了课堂教学重点,吃 透了课文的精华。

句型教学有利于学生更好的掌握词汇。

句型作为词汇的最小语 用环境来说,很好的把句型练习和词汇练习有机的结合起来。

比如在教学牛津 6A 英语 unit5,句型 What did you do last week? I watched a film with my parents on Wednesday. 这组句型涉及这样几个词串,on Monday, on Tuesday,on Wednesday, On Thursday,on Friday,on Saturday,on Sunday.last week.以及一个地 点 on the farm.以及另一个事件词串。

Watched a film,visited a farm,watered trees,pulled up carrots,milked cows,collected eggs,pick a lot of oranges. 在句型教学中,What did you do ______?I _______ with my parents ______。

在这个句型中可以变化的内容很多,因此适当变化,抓住重点,同时注意 句子的增减。

让学生充分感受到句型的变与不变。

培养学生使用简单的词汇材料 说出丰富的句子来。

培养学生灵活运用的技能。

2.搭配教学效果好 句型新词串旧,或者句型熟,词串生。

搭配使用,把学生的思维记忆难度降 低最低,把学生最大精力聚焦在教学重点上。

维持学生的学习兴趣,保证教学程 序流畅。

比如教学 When's your birthday?It's on the fifth of January. 如果仅仅想练习月份这些词汇,就可以仅仅变化月份 (January,February,March, April,May,June,July,August,September,October,November,December.) 把月份的词串纳入了句型, 既学习了句型也复习巩固了这些复杂的词汇。

通过大 量重复练习,实现脱口而出,看到单词想句型,看到句型想词汇的能力。

3.融入语境是关键 不论是学习词汇还是教学句型都不能脱离一定的语言情境。

脱离了具体的 语境,使我们的语言没有固着的依据。

如果语言和具体生活情境脱离,导致在情 境中想不起语言, 在语言中联系不到具体情境的尴尬境地。

在课堂教学利用教师, 操场, 学生, 上课, 老师等真实环境进行教学, 也可以通过布置语言场设置情境, 在更高阶段也可以用话语创设情境。

在六年级英语学习材料不少是话语创设情 境,比如教学过去式 ON the farm 这一单元。

对小学生进行词汇和句型有机结合的教学避免课堂随意性和失效的英语课, 当前,我们正在深入推行素质教育,而课堂是实施素质教育的主渠道,所以我们 必须深化课堂教学改革。

课堂上,教师通过自己的教指导学生学,用自己的教, 使学生不但学会,还要会学。

个案研究 3“词串”识记法个案跟踪研究个案学生背景: 王怡璇同学今年小学六年级。

她聪颖好学,刻苦认真,成绩突 出,上课能大胆发言,口语流利,是我们班学习英语的佼佼者,看着她自信的样 子, 不由的想起三四年级的时候她在课堂上胆怯的样子。

那时候我刚毕业来到铜 山北边一所偏远的小学校。

学生们的成绩普遍不好,学生老师都很努力,尽管这 样学生还是进步的不明显,每次上黑板默写单词,学生原来还算自信的样子,唰 地下了脑袋。

我还是选了几名学生上黑板,像王怡璇同学,默写了八个词汇真能 对一半,这还算好的。

于是我问王怡璇同学,课后没有写写默默吗?王怡璇同学 回答说,“昨晚在家里默写会了,今天又忘记了。

”听这样的回答真让人感觉我 可奈何,王怡璇同学也是班级学习比较刻苦的学生呀。

课题立项背景:英语课堂教学的低效,应该说比其他学科要明显的很多。

教师教 的很辛苦, 学生学的很吃力, 学习效果确实很糟糕。

怎样上好一节有效的英语课, 着实让我很烦恼,也为此深思了许久。

在课堂教学还是听课,一直有一个感觉, 英语课堂横向联系很少,比如学习第二单元,很少提到第一单元事情了,因为每 一单元任务都很繁重, 如果学到第六单元, 很可能第一单元的内容都要重新学习。

学前忘记后面的学习, 像猴子掰玉米棒子的故事,学习效果怎么会好呢?所以思 索是否通过词汇的教学, 加强单元前后之间的联系,实现复习旧知强化新知的目 的呢?我想尝试一下。

词串识记法个案研究: 如何破除英语课堂教学的困境, 如何破除小学生英语学习 低效的困境。

词串识记法能让英语课堂教学更有效,能让小学生学习学习英语更 轻松。

通过词汇教学加深英语词汇的练习,以词汇的教学带动句型的学习,以新 句型的学习练习学过的句型, 贯通前后的联系。

这也符合牛津英语课程设计的思 路。

关于六年级王怡璇同学词汇巩固率率调查(参照组)2010 年 5 月实施调查 Unit1 67% Unit2 55% Unit3 34% Unit4 18% Unit5 22% Unit6 19% Unit7 45% Unit8 70%关于六年级王怡璇同学 2010 年 5 月问卷调查 词串识记法应用教学前问卷 填写提示:本问卷以不记名方式填写,你说填写的内容将进行保密 处理,不会 被你的同学,家长,和其他老师知道,请同学们放心 如实填写 (一)你喜欢英语课程吗? ( B ) A.喜欢 B.说不清 C.不喜欢 (二)英语老师经常表扬你吗?( C)

A.从来没有 B.不经常 C.经常 (三)你的英语成绩在什么水平?( B ) A.差 B.一般 C.优秀 (四)你认为英语单词好记吗?( B ) A.好记 B.记不住 (五)你学习词汇时和以前学过的词汇有联系吗?(A ) A.没有联系 B.很少有联系 C.联系很多 (六)复习单词的时候你喜欢把一类的词汇放在一起记吗?( B ) A.从来没有 B.很少 C.经常 (七)当你看到 look 这个词你能想到哪些单词? ( book )一共 (1 )个 (八)老师在教授新课词汇的时候你感觉?(A ) A.很枯燥 B.没有感觉 C.有趣( ) (九)你对老师教英语的方法学的轻松吗?( A ) A.不喜欢,很累 B.轻松有趣,愿意学 问卷设计意图:前三项考察学生的学习态度,第四、五、六、 七项考察学生学习词汇的方法技巧。

八九两厢考察老师教学词 汇的方法策略。

从课堂问卷可以清楚看到,常规的词汇教学课堂没有生气,王怡璇同学对 课堂的印象是感觉枯燥和乏味,她的复习和巩固率都很低。

经过整整一个学期的词串识记法在课堂上的运用,以及这样教学方法的不 断完善,英语课堂呈现新面貌和新的气象。

以下是近期对王怡璇同学的词汇巩 固率的调查问卷。

Unit1 92% Unit2 Unit3 Unit4 Unit5 Unit6 Unit7 Unit8 88% 76% 81% 65% 89% 92% 94% 此表表面王怡璇同学的词汇巩固率很高,比上一年的巩固率有大幅提升。

关于六年级王怡璇同学 2010 年 12 月问卷调查 词串识记法应用教学前问卷 填写提示:本问卷以不记名方式填写,你说填写的内容将进行保密 处理,不会 被你的同学,家长,和其他老师知道,请同学们放心 如实填写 (一)你喜欢英语课程吗? (A )

A.喜欢 B.说不清 C.不喜欢 (二)英语老师经常表扬你吗?( C) A.从来没有 B.不经常 C.经常 (三)你的英语成绩在什么水平?( C ) A.差 B.一般 C.优秀 (四)你认为英语单词好记吗?( A ) A.好记 B.记不住 (五)你学习词汇时和以前学过的词汇有联系吗?(C ) A.没有联系 B.很少有联系 C.联系很多 (六)复习单词的时候你喜欢把一类的词汇放在一起记吗?( C) A.从来没有 B.很少 C.经常 (七)当你看到 look 这个词你能想到哪些单词? ( book pen pencil moon ...... )一共(16 )个 (八)老师在教授新课词汇的时候你感觉?(C) A.很枯燥 B.没有感觉 C.有趣( ) (九)你对老师教英语的方法学的轻松吗?( B ) A.不喜欢,很累 B.轻松有趣,愿意学 问卷设计意图:前三项考察学生的学习态度,第四、五、六、 七项考察学生学习词汇的方法技巧。

八九两厢考察老师教学词 汇的方法策略。

在课题行将结束,对词串识记法效果的调查,王怡璇同学 对英语课堂有了比较积极的正面的评价。

特别是她的记单词的 思维习惯发生了较大的变化,记单词思路更加开阔,词汇间的 练习更加广泛。

以下是 12 月 9 日对王怡璇同学做的一期访谈记录。

问:你喜欢英语课吗? 答:很喜欢。

问:我们都知道你是课代表,英语学习很出色,能不能说一 说你是怎么学习英语的。

发愣了一会不知道怎么说。

问:说说你早上做了些什么? 答:我早上起床后读 20 分钟的英语,有时候听磁带读。

问:你晚上学英语吗? 答:我每天晚上都学英语。

每天都用点读机读,也听磁带。

问:一直都是读书吗? 答:有时候拼单词。

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问:怎么拼单词。

答:是我妈妈提汉语,我说字母。

比如说,pencil,我拼 p-e-n-c-i-l. 问:每天只提单元里的词汇吗? 答:主要是,有时候联系相关的单词问我。

问:那是很难的,你能会吗? 答:不会就在点读机上查一查。

问:顺便问一下,你妈妈会英语吗? 答:她会,她上过高中会一些。

问:谢谢你。

以上是我们一名英语学的比较出色的简单访谈, 从这简单的师生问答中仍然 能学习一些好的方法,从中也能看到王怡璇同学对英语学习的刻苦与执着。

教学案例 4 The seasons (第一教时) 案例设计思路:本课时教学,运用词串识记策略。

把分散的知识点连成一串成为 一个有系统有联系的知识链。

学生学起来轻松,回忆起来也能轻而易举的抓住 一条知识线索,把其他知识回忆起来。

这样大大减轻了学生记忆负担,让英语 课堂轻松有趣,把词串识记策略运用到课文的句型学习中。

帮助学生触类旁通、 举一反三的学习,提高学生灵活运用知识的能力。

一、教材简析: 本课是牛津小学英语六年级下学期(6B)中的 Unit 5 The seasons 第二课 时的教学内容。

本课的核心内容是“季节”。

所涉及的主要句型有: Which se ason do you like best? I like„ Why? Because it’s „ I can„本课主要 学习四会单词:spring, summer, autumn, winter. 三会单词:best, because 日常交际用语: Which season do you like best? I like„ Why? Because it’ s „ I can„ 本课内容比较贴近学生的实际生活,语言运用情景也比较真实。

二、教学目标: 1、认知目标:通过学习,使学生掌握四会单词:spring, summer, autumn, wi nter.掌握日常交际用语:Which season do you like best? I like„ Why? B ecause it’s „ I can„ 2、能力目标:通过“互动型”的教学途径,培养学生的创新精神和将所学的英 语运用于日常交际的能力, 提高学生的语言能力和学习能力,让学生得到自我发 展和个性发展。

3、情意目标:通过创新教学方法,提高学生学习英语的兴趣;结合学习内容, 培养学生的表现力,养成学生爱思考的良好习惯。

三、教学重难点: 1、 能掌握四个表示季节的单词,能正确表达季节。

2、 能听懂、会说、会读句子:Which season do you like best? I like„ Why? Because it’s„ I can„,并能正确、熟练地运用。

四 课前准备:课件 五、教学过程: Step1、Warming-up: 1、Sing a song <>. 2、Free talk: T how are you today! S Fine thank you ,and you? T What day is it today S It’s „ T What date is it today S It’s the„of 3、 呈现课题:T: Today we’ll learn Unit 5 The seasons Read the title: The seasons ,season ↑↓ The seasons↑↓(学习三会单 词) Step2、Presentation and practice 1、 新授四会单词: spring、summer、autumn、winter (这四个季节名词是个词串简称 SSAW) A 出示放风筝图片 教授单词 spring (开小火车朗读单词, 用手笔画单 词。

) B 出示荷花图片 教授单词 summer (两人一组朗读单词, 用手笔画单 词。

) C 出示落叶 GIF 图片 教授单词 autumn (横排为单位朗读单词,用手笔画单 词。

) D 出示下雪 GIF 图片 教授单词 winter (竖排为单位朗读单词,用手笔画单 词。

) 2、练习: T:“let’s sing a song now, it’s very easy,Would you like to sing it S:“YES” 首先我在黑板上写出四个音符 1-3-5-i i-5-3-1 让同学们先将这四个音符唱出, 然后请同学们将四个季节 spring summer autumn winter .逐个放入(spring spring –spring- spring spring- spring-spring- spring.)„„ 教师示范——学生跟唱——学生自唱 3、巩固过度:把词串加入词串联系。

A 猜季节: Which season? 在课件上播放各个季节有代表性的声音,(如:夏 天—知了的叫声)让学生猜一猜是什么季节。

T:Which season is it ? S:It’s spring\summer\autumn\winter. B 课件出示 下雪 游泳 竹笋 收割麦子 等图片请学生说出喜欢的季节。

师生问答 Which season do you like best? I like„best. C 学生看课件录象: 《weather report》

学生自主观看 D 根据观看的录象,回答问题: How many seasons are there in a year? There are four What are they? They are spring\summer\autumn\winter. What’s the weather like in FUZHOU? It’s hot. E 过度:What is the girl’s job? She is a weather reporter. Would you like to be a weather reporter? Yes. Before you become a weather reporter ,you should know these words about the weather. 4、 出示单词图片(本课教学第二个词串 warm, cool ,sunny, cloudy, rainy, windy) B 巩固:比赛(1)教师与学生比音高,音低:教师读的响亮,学生们读 的更响亮,教师读的轻,学生读的更轻或教师读的越响亮学生们读的越轻,教师 读的越轻学生们读的越响亮(2)剪刀石头 布: 教师出示布男同学们起立读出 单词、 教师出示石头女同学们起立读出单词、教师出示剪子男女同学一起读出单 词。

Step3 consolidation and practice 1、说说唱唱。

把本课出现的两个单词串联系起来记忆。

Spring,spring,spring,it's warm,warm,warm, Summer,summer,summer,it's hot, hot, hot, Autumn,autumn,autumn,it's cool,cool,cool, Winter,winter,winter,it's cold cold cold Windy,windy,windy,it's Beijing,windy city, Sunny,sunny,sunny,it's Lasha,sunny city. 3、用自己的话描述一下自己最喜欢的季节的情况。

Step4 Assign homework 1. Talk about the weather in our hometown. 2. Ss make a dialogue like Unit 5. 3. Ss read Unit 5 after the tape. 五 板书设计 Unit5 The seasons Which season do you like best? I like „„best.

 
 

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